原平七小“四步八环节”课堂学习模式

原平七小“四步八环节”课堂学习模式

基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念，按照发现问题—尝试解决—展示解决方案—反馈问题—巩固提升的问题解决式教学方案，针对我校教学工作的实际情况，构建“四步八环节”课堂学习模式。

第一步：出示学习目标。 要求：本课时的学习目标，重难点要清晰、突出。

（一）、课前布置预习目标。教师可提前一天布置下节课的知识预习目标，目标一定是学生自己可以独立完成的、显性的问题或任务。上课时一定要注重预习目标的检查。

（二）、课堂出示学习目标。在出示学习目标前，教师要进行上节课有关知识的反馈检查、新课预习情况检查和新课的激情导入。

   1、检查反馈。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课展示过程中和测评过程中暴露的问题或学习组长反馈的情况而定。预习检查一定要做。

2、新课导入。新课的导入要注重情感的激发，而不是纯知识的引入。“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识体系等方面。

3、学习目标。教师出示本节课的学习目标（利用两导两练或课后问题），或经检查预习目标完成情况后，再由师生共同商议确定本节课的学习目标。学习目标的出示可整体出示或按时间段出示给学生。学习目标的优化确定是本节课学生能否高效而顺利地完成学习任务的关键。目标的设定要体现“知识目标化、目标问题化、问题探究化、探究层次化”的设计原则。

第二步：学生自主探究。要求：学生以学习目标为抓手，以发现问题、解决问题为主线。

（一）、自学探究。（独学）  要求：找出问题，独自尝试解决。

1、学生针对学习目标，自己发现问题，解决问题，并用红色笔就独学过程中不能解决的问题做标注，准备下一环节带入对学、群学中解决。独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。2、教师要在学生独学时进行巡视，留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，是否入心入神。以此来了解学生学习进度、对知识的掌握情况，并据此确定独学的时间，适时的转入下一环节。学生独学时的专注，既是后面展示环节能否做好的基础，又是后面展示环节所创设的学习情境的激励。

（二）、合作探究。（对学、群学）要求：组内合作，尝试解决问题。

    自学探究结束后，学生继续以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决自学探究过程中标注的问题；然后由学习组长组织小组成员针对学习目标或学生自学时不能解决的问题开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。此时，教师巡视各小组，并进行指导或引导、督查或参与学生的合作学习。学生通过合作探究弄明白问题后，学习组长就准备组织下一展示环节。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。

第三步：组织“三性”展示。要求：暴露问题、解决问题。

    展示的基本原则——即问题性、互动性、创生性。展示就是暴露、反馈、提升，绝不是各小组对某一问题答案的重复讲解。“问题性”是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点；“互动性”是针对展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；“创生性”是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。

  （一）、组内展示。由学习组长组织组员在组内进行展示，展示自己在对学、群学时的收获或困惑，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将本组合作探究时的收获和问题汇报给老师，或是教师深入小组巡视指导调查学情，便于灵活调整时间，进行大展示。

   （二）、班内展示。教师根据各小组汇报的学习情况决定全班范围的大展示（如组内展示时没有出错就没必要组织班内展示）。教师要找出各小组共性度高得问题或易错点由各小组推荐代表展示本小组的解决方案（也可挑选小组展示），此时可以充分体现师生、生生的交往互动，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、相互评价、合作表演、诗歌朗诵等多种形式。教师此时的主导作用及点拨、追问、启发、引导得到体现，并要及时评价学生展示情况。教师此时还应发现学生学习时的共性问题或知识目标重难点解决时的缺陷、错误，以备下一环节中讲解。

第四步：总结测评提升。要求：知识掌握、能力生成。

   通过前面的六次的学习和展示，学生学习情况和存在问题已一目了然，教师可做针对性的进行讲解反馈和测评提升。

（一）、教师总结。教师对学生展示时出现的共性问题或本节课知识的重难点进行讲解，讲解时要结合学生本课时的学习情况、展示情况，以便使学生对所学知识有一个系统的了解和回顾。但要注意的是学生学会的教师最好不要再重复的讲解，教师必须清楚讲是为了解决问题，不是为了展示自己的教学艺术。

（二）、测评提升。教师可利用两导两练或课后练习中的题目进行测评提升，题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题（基础题也可放在独学环节中）、达标题（达标题也可放在合作探究时）、提高题、拓展题分层，要精而简。测评检查形式灵活多样，可以是导练、试卷、小纸条、练习本等，教师可组织对子互查、学习组长检查或抽查部分学生的答题情况，了解学生的学习情况，掌握学情，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课检查反馈的依据。